Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена на уроках русского языка. Разделы Русский язык. Введение. Свободное владение русским языком наряду с родным является необходимостью каждого человека. Тема доклада называется Анализ текста как средство развития речи учащихся в среднем звене. Текст служит источником содержательной и смысловой информации, которая показывает и функционирование изучаемых единиц, что позволяет организовать обучение правильному оформлению мысли в смысловом, структурном и лексико грамматических аспектах. На основе текста можно организовать работу следующим образом сначала проводится работа над его содержанием, что предполагает в первую очередь использование готовых конструкций текста и его структуры, а затем и над построением собственных высказываний по проблемам, которые ставятся и раскрываются в тексте. Актуальность темы Развитие связной речи одна из главных задач уроков русского языка. Школьная программа основными видами работ по развитию называет изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и полноценно воспроизводить текст, ученик должен достаточно свободно осуществлять элементарные мыслительные операции анализа и синтеза, контролировать собственные способы мышления и уметь сосредотачиваться на выполнении конкретного задания. Это умеют далеко не все школьники даже в старших классах, и именно систематическая работа над комплексным анализом текста поможет им понимать, осмысливать, воспроизводить художественный текст. Текст дает возможность не только для развития связной речи учащихся национальной школы, но и способствует расширению их кругозора и эрудиции. Цель Исследовать способы и приемы развития речи учащихся анализ текста. Задачи развитие устной и письменной речи учащихсяпривить умение работать с текстомобогащение словарного запаса, расширение кругозора. Объект исследования развитие речи учащихся через анализ текста. Предмет исследования анализ текста как средство развития речи. Введение В Анализ Речи' title='Введение В Анализ Речи' />Гипотеза Если на уроках развития речи регулярно проводить работу с текстом, можно подготовить к ЕГЭ, привить навык работы с текстом анализ. Практическая значимость привить умение работать с текстом с 5 го класса. В данном докладе рассматривается проблема развития речи учащихся на примере уроков русского языка и литературы. Инструкция Для Janome 340. В настоящее время текст является основной дидактической единицей на уроке русского языка. Поэтому на уроках русского языка в национальной школе необходимо ввести целенаправленную работу над текстами различных типов и стилей, необходимо уделить внимание на их создание. Обычно ребята составляют текст без знания теории, стихийно постигая закономерности его построения. Введение в анализ сложности алгоритмов часть 4. Введение В Анализ Речи' title='Введение В Анализ Речи' />Между тем в основе всех текстов как в якутском, так и в русском языке лежат универсальные правила их построения. При условии правильного формирования у учащихся на уроках якутского языка прочных знаний закономерностей конструирования текстов, на уроках русского языка происходит углубление этих знаний, формирование необходимых умений и навыков по составлению текстов различных типов и стилей. Эффективность работы над текстом зависит от правильного выбора методов и приемов презентации учебного материала и подготовленности. Глава 1. Особенности текста как основы развития речи учащихся. Текст как основа развития речи. В настоящее время текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах различного типа и назначения. Коммуникативная направленность обучения русскому языку привлекла внимание к тексту именно как к самостоятельному объекту изучения с целью постижения законов текстообразования. Текст приобрел статус основной коммуникативной единицы, а умение создавать его выдвигается как конечная цель обучения. В методической литературе справедливо отмечается, что в школе недостаточно учат технической стороне создания текста. Обычно школьники составляют текст без всякого знания теории, стихийно постигая закономерности его построения. Однако в основе всех текстов лежат универсальные правила их построения. С этими правилами и необходимо знакомить учащихся, начиная с начального этапа обучения. Сайт личная страница. Якобсон Р., Халле М., Фант Г. Введение в анализ речи различительные признаки. Введение в анализ речи. Различительные признаки и их корреляты. Опыт описания различительных признаков. Предварительные акустические. Введение в анализ речи. Глава вторая. Опыт описания различительных признаков. Якобсон и M. Фонология. Обучение лингвистике текста должно быть систематическим и целенаправленным. Это необходимо для того, чтобы исключить ситуацию, когда ученик на протяжении всей своей учебной деятельности интуитивно отыскивает и усваивает правила построения текста. В лингвистической и методической литературе можно встретить различные толкования понятия текст. Термин текст обозначает два различных объекта. С одной стороны, текст это любое законченное по смыслу высказывание, состоящее из нескольких, обычно пяти шести, предложений, с другой, текстом может быть как литературное произведение роман, повесть, рассказ, сказание, былина, басня, поэма и т. Поэтому любой текст, а также его разновидность представляет собой единство смыслового содержания и языковой формы. В нем реализуется определенная последовательность языковых значений, содержится конкретная информация. По мнению известного методиста Л. Лосевой, при определении понятия текст следует исходить из признаков, присущих всем текстам. К ним она относит следующие 1 информативность 2 содержательную и структурную завершенность 3 выражение отношения автора к сообщаемому авторская установка. На основе приведенных признаков исследователь определяет текст как сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершенностью и определенным отношением автора к сообщаемому. В синтаксическом отношении текст представляет собой совокупность предложений, связанных по смыслу и с помощью лексико грамматических средств. В некоторых исследованиях при определении понятия текст учитываются следующие аспекты. По мнению психолингвиста И. Гальперина, текст это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа произведение, состоящее из названия заголовка и ряда особых единиц сверхфразовых единств, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку. Из этого определения следует, что под текстом необходимо понимать не фиксированную на бумаге устную речь, а особую разновидность речетворчества, имеющую такие параметры, как цельность тематическое единство, связность объединение его составных частей лексико грамматическими средствами, логичность, завершенность. Проанализировав различные толкования текста, можно согласиться с определением профессора М. Р. Львовым Текст это продукт, результат речевой деятельности в устной или письменной форме. Он по объему больше одного предложения. Текст синоним термина высказывание. Он обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой, синтаксической на уровне ССЦ и предложений, композиционной и логической. В нем реализуются функциональные возможности языка, закономерности его синтаксиса, лексики и стилистики. Текст всегда характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю научному, публицистическому, разговорно бытовому и пр. Речевое произведение обладает двумя сторонами планом выражения и планом содержания, обе стороны текста как языкового знака взаимосвязаны и взаимозависимы. Отсюда следует, что на уроках русского языка необходимо обращать внимание учащихся на механизмы построения текста, способы создания его как единого, связного и цельного речевого произведения. Текст должен выступать как самостоятельная учебная единица, объект изучения, представляющий языковое и речевое образование с собственными закономерностями построения, а не только как контекст для наблюдения функционирования в нем единиц более низких уровней предложений, словосочетаний и слов.