Бланк Групповой Интеллектуальный Тест' title='Бланк Групповой Интеллектуальный Тест' />Оценка уровня развития у учащихся интеллектуальных умений. Анненкова, Е. И. С точки зрения диагностики нам представляется наиболее удобным подход, когда интеллект рассматривается как специализированная подструктура в целостной структуре личности, но в то же время как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. С такой позиции подходил к интеллекту Рудольф Амтхауэр при создании своего теста структуры интеллекта. Для диагностики интеллектуального развития существует множество методик они, как правило, называются тестами интеллекта. К их числу относятся такие, например, как шкала интеллекта Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, прогрессивные матрицы Равена, гейдельбергский тест речевого развития, групповой интеллектуальный тест Дж. Ваны, школьный тест умственного развития ШТУР и др. При этом нельзя не учитывать то, что существуют разного рода сложности, связанные с их применением в школе. Эти сложности обусловлены следующими причинами 1 Тесты интеллекта содержат, как правило, большое количество субтестов и заданий, что трудоемко и требует очень много времени для диагностики. Например, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра содержит 9 субтестов, 1. На проведение тестирования затрачивается 9. Тест Векслера для дошкольников и младших школьников включает 1. Черно белые прогрессивные матрицы Равена содержат 6. Некоторые методики могут использоваться только индивидуально,  так как многие субтесты подразумевают работу со специальным  стимульным  материалом  матрицы Равена,  субтест Лабиринты в детском тесте Векслера или требуют устных ответов субтест Предложения в детском тесте Векслера,. Кроме того, проверяя бланки, я заметила, что сравнение первых 20 пар понятий. Ваны, школьный. Групповой интеллектуальный тест ГИТ. Руководство по проведению тестирования. Обработка результатов тестирования. Обработка. Групповые тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике. Дело в том, что любой интеллектуальный тест, несмотря на присущий ему. Этому способствует прежде всего приемлемый объем заданий, доступность стимульного материала, однако для оценки интеллектуальных умений он не совсем подходит, так как ШТУР направлен скорее на измерение уровня обученности учащихся, объема конкретных знаний в рамках школьной программы. Другими словами, успешность выполнения учащимся данного теста во многом зависит от того, как его обучали. Поэтому как наиболее приемлемые для диагностики интеллекта мы выбрали Групповой Интеллектуальный тест Дж. Ваны и тест структуры интеллекта Р. Первый из них использовался нами для диагностики интеллектуального развития учащихся 3 6 классов, а второй для учащихся 8 1. Бланк Групповой Интеллектуальный Тест' title='Бланк Групповой Интеллектуальный Тест' />Кудрявцевой Н. А. Ниже будут представлены результаты диагностического исследования школьников 3 6 классов с использованием методики Групповой интеллектуальный тест ГИТ в адаптации Акимовой М. К., Борисовой Е. М., Козловой В. Т. О На наш взгляд, этот тест является наиболее удобным, компактным и доступным в использовании. Помимо этого существенным преимуществом данной методики является возможность группового ее применения, т. Общее время выполнения заданий 2. Так, например, субтест Символы позволяет оценивать развитие внимания, проверяются скоростные возможности выполнения простой умственной работы. Субтест Установление аналогий позволяет судить об уровне развития мыслительных операций, а также о широте словарного запаса, знании значения слов русского языка, а субтест Определение сходства и различия понятий об умении анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков. О развитии мышления у учащихся можно также судить по результативности выполнения 5 субтеста Числовые ряды, где для успешного решения требуется быстро установить закономерность последовательности чисел. Кроме того этот субтест позволяет проверить владение учащимся навыками быстрого счета, выявляет умение находит логические закономерности. Субтест Арифметические задачи проверяет главным образом математические навыки, сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения. К недостаткам теста ГИТ можно отнести ограниченный круг его применения  в основном, это дети 1. В ходе этого исследования были получены следующие результаты. Гимназический класс справился с заданиями теста более успешно, чем обычный. Средний показатель в 6 Б классе равен 9. А класса равен 6. Проект Рекультивации Смета далее. В гимназическом 6 Б классе индивидуальные показатели распределились следующим образом 3. Самых худших показателей уровня интеллектуального развития в 6 Б классе нет см. В классе 6 А были получены следующие результаты возрастной норме по уровню развития интеллекта в классе соответствует 2. Немного ниже нормы показали результат 3. Высоких показателей интеллектуального развития в классе нет см. Разницу в полученных по классам показателям можно увидеть при сопоставлении этих графиков рис. ГИТ позволяет оценивать индивидуальные и средние результаты учащихся не только в баллах, но и в процентах правильно выполненных заданий. На основе этого можно сравнить, какой класс или какая группа детей из сравниваемых с какими заданиями справились лучше, а с какими хуже. На графике см. Для примера, на графике см. Б класса, показавших наилучший и наихудший результаты, относительно среднего значения по данному классу. На график наносятся точки, соответствующие правильно выполненным заданиям по каждому субтесту в процентах. Полученный график отражает индивидуальную структуру умственного развития ребенка. На этом примере видно, что учащийся с лучшим результатом по шести субтестам стабильно выполняет правильно более 5. Это намного выше средних значений по субтестам в классе. Однако результат по второму субтесту Арифметические задачи у него намного ниже 3. В соответствии с этими данными разрабатываются рекомендации по индивидуальному развитию учащихся. В исследовании была предпринята попытка анализа результатов, полученных при выполнении учащимися заданий субтестов, относящихся к математическому и лингвистическому циклам см. На графике видно, что для учащихся 6 А класса различия  в результатах не слишком велики наблюдается незначительное преобладание результатов по математическим субтестам что согласуется с  приведенными выше данными, показывающими относительную легкость для учащихся 6 А класса одного из математических субтестов. В будущем мы планируем провести корреляционный анализ суммы результатов по двум математическим субтестам методики ГИТ арифметические задачи и числовые ряды со средними оценками по математике, а суммы результатов субтестов Дополнение предложений и Понятия со средними оценками по русскому языку. Мы провели сравнение полученных в нашей школе данных с результатами другой школы обычный 6 класс школы. Было проведено сравнение средних показателей 6 го класса школы. Оказалось, что по средним показателям интеллектуального развития по тесту ГИТ обе школы относятся к уровню чуть ниже возрастной нормы и составляют для школы. Если же сравнивать средний показатель 6 го класса школы. На рисунке 1. 1 представлен анализ соотношения процентов учащихся, набравших баллы, относящиеся к разным уровням интеллектуального развития в двух сравниваемых школах. Сопоставление данных двух школ, характеризующих успешность выполнения заданий теста ГИТ по различных субтестам, показывает, что ученики школы. Примерно одинаковые результаты получены при выполнении заданий субтеста Аналогии. Выводы В заключении напомним основные цели, для достижения которых могут использоваться результаты оценки интеллектуального развития школьников. Осуществление со стороны директора, зам. Определение причин школьной неуспеваемости отдельных учеников и устранение их при оказании помощи психологической и социальной службами 3. Выявление интеллектуальных умений, недостаточно развитых у учащихся группы с целью усиления развития данного интеллектуального умения на уроках и дополнительных занятиях 4. Сравнение   эффективности   разных   систем    обучения   и    методов преподавания, оценка работы отдельных педагогов по успешности выполнения тех или иных тестов учащимися 5. Определение индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися психологов, педагогов дополнительного образования 6.